当前，网络教学资源的建设受到国家和地方教育行政部门及高校的重视。一段时间以来，不仅大力开展了包括利用信息网络技术的精品资源课程等多种形式在内的优秀专业教学资源的建设、应用、共享和推广，也开展了面向多课程的一体化、基于资源相关性的资源库建设，以及更为充分的共享机制等多方面的深入探索。综合而言，目前网络专业教学资源的呈现主要有两种类型：１）以论坛帖子、博客中的文字、图片、动画等多种形态，广泛分布于网络之中的散布型教学资源；２）经过一定的针对性处理、按特定主题进行教学资源集合的专题型教学资源，其中包括辅助型专题教学资源和课程型专题教学资源，如网络课程、专题教学网站等。对于第一类，总体上呈现破碎化分布状态，良莠不齐。由于是者自发性上传的，其正确性、权威性等需要另行确定，资源的品质也参差不齐；虽然以其完全的开放性，可以被搜索到，但在发现、利用等方面存在随机性的问题。而且相对于特定的教学目标，可以被搜索到并可阅读或下载的部分，也不一定完整和成体系。因此，此类资源主要是作为一种补充性的学习资源进行利用。如果作为教学型的资源，需经审慎核定。而对于第二类，因具有明确的主题和目标而呈现专题性，教学资源的选择和组织也是有目的性的，故而，相对而言具有针对性和体系性，并在不同程度上满足专业教学的需求。然而，在此类建筑合作专业教学资源建设和共享中，依然存在一些体系性不足和共享不完全的问题。以下主要针对此类教学资源进行分析。首先，虽然专题型教学资源相对于特定专题来说，其内容可能是完整的，但相对于专业某一个方面的能力培养来说，由于并不是相关的所有课程和环节都有专题资源建设，因而通常还是不成体系。这种特定的单一性专题性教学资源，尽管其优秀性、整合度也不错，但因相对孤立，致使被系统运用和共享的能力不强，对专业教学体系整体质量水平的贡献受限。因而，对于优秀教学资源也应在专业及专业领域的视野下进行构成设计和系统集成。其次，通常基于特定专业和特定课程建设的课程型专题教学资源，在资源内容选择和组织中，往往针对的是预期的特定专业、教育层次学生的需求及其便利性，未充分考虑其他可行专业和层次利用的需求和便利性。一些特定单元资源的形态、载体和尺度等较为单一，仅适用于某个特定专业、特定课程（环节），或某个特定教育层次的需要，未很好地考虑其所处“层次—专业”所体现的对于资源在优秀度、最佳形态、最适宜呈现方式等属性需求方面的差异性。相近专业、相关课程（环节）或其他教育层次教学需要时，还需另行处理和加工，这也间接影响资源的有效应用和共享，从而可能导致资源的不能用、不好用、不够用等问题。因此，为充分提升专业教学资源利用的共享度，在建设时就应考虑相近专业和多个教育层次利用的需求，并进行兼容性的差异化资源素材处理和分层次组构。第三，对资源素材基于学生特征的精准化选择和运用不够到位。教学资源的选择未能很好地与特定专业和特定层次学生的接受方式、兴趣点、理解能力等特征进行充分和有效的关联应对，致使有些资源建设者以为优秀的资源，较高层次的学生却不以为然，而较低教育层次的学生却难以领悟其中真谛；有些合作资源在覆盖面的复杂度、难度、完整性等方面，配置得不够针对性和系统化。所以，需要进一步针对教育层次和专业，进行教学资源的精准选择、处理和体系化的配置。综上，本着充分提升专业教学资源的共享度，减少重复建设，同时惠及尽可能多的教育层次和相近专业构成的专业群的目标，在专业教学资源立足于某个本科特定专业，同时兼顾硕士、专科相邻教育层次和相近专业所需，面向某类专业核心知识或能力，建构一个可供不同教育层次、相关多个专业全局有效共享的优秀教学资源体系。